En un contexto educativo cada vez más diverso, pensar las aulas como espacios homogéneos resulta no solo limitado, sino también excluyente. Así lo plantea el especialista en inclusión pedagógica Bernardo Iaconis, quien sostiene que “la educación inclusiva mejora la calidad académica” y propone repensar las prácticas docentes para atender a la heterogeneidad de los estudiantes.
Docente de la Facultad de Humanidades y abogado, Iaconis parte de una premisa clara: la inclusión no solo beneficia a los estudiantes, sino que también enriquece la tarea docente. “Le permite salirse de pensar solo en el contenido y desarrollar otras competencias, enfocadas en la accesibilidad y en incorporar nuevos recursos a las secuencias didácticas”, explica. En ese sentido, destaca que este enfoque ayuda a abandonar la idea de un aula uniforme y favorece la atención a las particularidades de cada estudiante.
Lejos de tratarse de una opción pedagógica, la educación inclusiva es también una obligación legal. En la provincia de Buenos Aires, la resolución 1664/17 garantiza desde 2017 el acceso de personas con discapacidad a la educación común, promoviendo trayectorias educativas integrales en escuelas regulares con apoyo de la modalidad especial. Esta normativa se sustenta en la adhesión de Argentina, a través de la Ley 27.044, a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad impulsada por la Organización de las Naciones Unidas.
Uno de los puntos centrales que subraya el especialista es la necesidad de revisar conceptos arraigados. Según explica, la discapacidad no debe entenderse como una condición individual, sino como el resultado de las barreras que impone el entorno. En la misma línea, introduce el concepto de neurodiversidad, que reconoce la variedad de funcionamientos cerebrales —como el TDAH, la dislexia o el autismo— y promueve su inclusión sin estigmatización.
Claves para una educación inclusiva
A partir de su experiencia, Iaconis propone tres ejes fundamentales para construir aulas inclusivas. El primero es la accesibilidad, tanto sensorial como física. En este sentido, advierte que ciertos estímulos —ruidos, colores, olores— pueden generar saturación en algunos estudiantes, provocando reacciones de desregulación. Frente a ello, sugiere incorporar “espacios de calma” o recursos como cajas sensoriales que permitan canalizar estas situaciones de manera segura, evitando la estigmatización.
En cuanto a la accesibilidad física, destaca la importancia de diseñar actividades y entornos que no excluyan a ningún estudiante. Desde la planificación de salidas educativas hasta el uso de recursos en el aula, todo debe contemplar diferentes necesidades. “Si solo se copian consignas en el pizarrón, se excluye a los no videntes”, ejemplifica.
El segundo eje son las configuraciones de apoyo, herramientas que buscan garantizar la equidad en el aprendizaje. Estas pueden incluir desde el uso de materiales complementarios hasta la extensión de tiempos en evaluaciones. “No se trata de dar ventajas, sino de poner a todos en igualdad de condiciones”, afirma.
Por último, cuando las barreras son mayores, aparecen las adecuaciones curriculares. En estos casos, se implementa un Proyecto Pedagógico Individual (PPI), que adapta contenidos y metodologías a las necesidades del estudiante, en articulación con equipos especializados. Este tipo de abordaje permite construir trayectorias educativas personalizadas sin comprometer la validez de los títulos.
Estas reflexiones forman parte de su libro Manual de educación inclusiva para docentes, directivos, equipos de apoyo y comunidad educativa, donde sistematiza herramientas y experiencias para transformar la práctica educativa.
Finalmente, Iaconis subraya la importancia de que los docentes cuenten con información precisa sobre sus estudiantes, generalmente proporcionada por los Equipos de Orientación Escolar. “De esa manera, el docente puede desplegar todas sus herramientas pedagógicas antes de juzgar la capacidad del alumno”, concluye.
En definitiva, la educación inclusiva no solo amplía derechos, sino que también eleva la calidad del sistema educativo en su conjunto, al reconocer y valorar la diversidad como un componente esencial del aprendizaje.
Fuente: Prensa UCALP.
